La enseñanza de la estimulación temprana a estudiantes de psicología como estrategia para crear competencias de prevención de dificultades en el desarrollo infantil.

Abstract

La Carrera de Psicología en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, ha diseñado, en la actividad de Practica Supervisada, diversos programas encaminados a remediar problemas emocionales, de lenguaje, lecto-escritura, conducta, entre otros, respondiendo así a la población que lo solicita, sin embargo, se ha dejado de lado las competencias que permitan generar en los estudiantes elaboración de programas preventivos hacia la población infantil. Las competencias para remediar problemas deben ir acompañadas de competencias para desarrollar programas preventivos. Ambas permitirían mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de Práctica Supervisada, del área de Psicología Educativa. Dentro de las alternativas que permiten prevenir problemas en el desarrollo infantil está la Estimulación Temprana, entendida como el conjunto de maniobras y actividades que aumentan las habilidades físicas, mentales y psicosociales del infante, mediante la estimulación repetitiva, continúa y sistematizada desde su nacimiento y hasta los seis años, edad en lo que por lo general entran a la enseñanza formal. Esas acciones permiten, entre otras cosas, evitar estados no deseados en el desarrollo (Terré & Medina, 2002). El concepto de estimulación temprana inicia en 1959 en la Convención de Ginebra, año en que se establecieron los derechos de los niños. Desde 1961 en Inglaterra, y a partir de 1963 en Sudamérica, la estimulación temprana ha estado enfocada en la atención a niños que nacen en condiciones de alto riesgo biológico o social; en lo biológico, se dirige a los niños discapacitados, disminuidos o minusválidos; en lo social, a aquellos que provienen de familias marginales, estimulando los hábitos alimenticios, de salud e higiene. En el año 2000 en España, se da a conocer el Libro Blanco, (Grupo de Atención Temprana, 2000) documento que se basa en una serie de lineamentos que tanto administraciones públicas, profesionales, asociaciones, familias y todos aquellos que están inmersos en la Atención Temprana, deben llevar a cabo en dicho país. El texto hace hincapié en el aprovechamiento de la plasticidad cerebral en los niños estimulada por programa de actividades diseñadas ex profeso, aquella ocurre tanto en niños con deprivación socioeducativa como con niños normales. La importancia de la plasticidad cerebral, incluso en sujetos con daño cerebral, fue destacada por los resultados de las investigaciones hechas por Alexander Luria en sus trabajos desarrollados durante, y después, de la segunda guerra mundial, quien observó que la plasticidad del cerebro en sujetos con daño cerebral se facilitaba en la población de sujetos menores de siete años, mientras que en la población adulta, las lesiones eran más difíciles de corregir (Sánchez, 2001). Estos resultados sugerían que en la infancia existe un enorme potencial de plasticidad cerebral que puede ser estimulado con programas especiales. La estimulación temprana es aplicada, básicamente, desde el nacimiento o antes de los siete años, a niños que nacen con diferentes problemas en su desarrollo, para remediar o ajustar problemas, generalmente la encontramos en hospitales, en las escuelas o jardines de niños, lugares donde muchas ocasiones los déficits, trastornos y encarecimientos en el desarrollo salen a flote. Por lo general, este tipo de investigaciones se reportan en estudios longitudinales desde dos y hasta más de 15 años. Los de menor tiempo se realizan en hospitales y escuelas, los otros en comunidades y hogares de los propios niños. Cabe destacar que los reportes sobre la estimulación temprana en ambientes familiares muestra el papel preponderante que la familia tiene en la estimulación de los hijos. Por otro lado, los estudios sobre estimulación temprana se han realizado en niños con algún tipo de riesgo. Ningún estudio de nuestra búsqueda utilizó estimulación temprana en niños normales. Esto nos lleva a preguntarnos qué tanto puede avanzar un niño normal si es sometido a un programa de estimulación temprana. Asumimos que cualquier avance en el desarrollo de un niño normal (índices superiores a la norma conforme a su edad, según las valoraciones psicológicas) tiene efectos preventivos ante posibles dificultades afectivas y socioeducativas. Por ello está investigación pretende capacitar en estimulación temprana a los estudiantes que cursan el área de Psicología Educativa para que lo implementen como un programa preventivo de las dificultades afectivas y socioeducativas en el desarrollo infantil. El programa deberá dirigirse a los padres que estimularán en cada sesión a sus hijos, supervisado por los estudiantes y los coordinadores del programa. La población serán niños normales de 3 a 6 años.