Evaluación e intervención de aspectos motivacionales, sociales y de bienestar para el fomento del aprendizaje estratégico en universitarios

Abstract

En los últimos años se ha incrementado en México los estudios que investigan aspectos que caracterizan el funcionamiento positivo de los adolescentes (Balcazar, Bonilla, Gurrola Loera & Trejo, 2009; Medina-Calvillo, Gutiérrez-Hernández & Padrós-Blázquez, 2013). Entre los factores afectivo-motivacionales relevantes en contextos educativos se encuentran la autoeficacia, que concierne a las percepciones de los estudiantes sobre su capacidad para desempeñar tareas (Pintrich y García, 1993), la orientación a metas, la cual depende de cuán importante, interesante o útil es percibida la tarea por el estudiante, el locus de control que se refiere a la ubicación de la causa que controla los resultados de una actuación y el control de la ansiedad (González, R., Valle, A., Núñez, J.C., & González-Pienda, J. A. 1996, Pintrich y De Groot, 1990) que hace referencia al manejo adecuado de la misma en situaciones de evaluación y de interacción social con compañeros y maestros (Pintrich, 2004). Estas variables han sido relacionadas con el aprendizaje estratégico el cual ha demostrado su efectividad en el rendimiento académico de los estudiantes. Aunado a lo anterior, las competencias sociales han demostrado ser el principal andamiaje de las relaciones humanas y, dentro de ellas, encontramos la asertividad, la cual se ha visto relacionada con ansiedad social, ya que ambas tienen que ver con la forma de comportarse en situaciones interpersonales e incluyen aspectos como hablar en público, interactuar con superiores, preguntar a desconocidos, expresar molestia y opiniones, entre otros, actividades frecuentes entre universitarios (Caballo et al, 2014) y la autoestima (Laukkanen et al, 2002), que está relacionada con elementos de autovaloración; con relación a esta última se ha encontrado que existen diferencias significativas vinculadas al sexo, edad y nivel de avance de la carrera (González-Arratia, et al, 2003). Por otra parte, la percepción de Bienestar Psicológico (BP) y del nivel de Satisfacción de Vida (SV) están considerados como indicadores de un funcionamiento psicológico adecuado (Duckworth, Steen & Seligman, 2005). Ambos han sido investigados en estudiantes mexicanos del nivel medio superior por González-Fuentes (2013), quien identificó diferencias entre el BP y la SV de hombres y mujeres que reportaron alguna conducta de riesgo (debut sexual, consumo de tabaco, alcohol, droga ilícitas e intento de suicidio) y quienes no lo hicieron. Es así que el propósito de esta investigación es describir el estado en el que nuestros estudiantes se encuentran en las variables antes mencionadas y, a partir de ahí, diseñar y aplicar un modelo de intervención con la intención de fortalecer dichas competencias, las que al incluir aspectos de bienestar, satisfacción con la vida y felicidad presentan un punto de vista innovador en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende, en un funcionamiento psicológico integral en la formación profesional del psicólogo. Balcázar, N. P, Bonilla, M. M., Gurrola, P. G., Loera, M. y Trejo, G. L. (2009). Adaptación de la escala de bienestar psicológico de Ryff en adolescentes preuniversitarios. Revista Científica Electrónica de Psicología, 7, 69-86. Caballo, V., Salazar, I., Irurtia, M., Olivares, P. & Olivares, J. (2014). Relación de las habilidades sociales con la ansiedad social y los estilos/trastornos de la personalidad. Psicología conductual, 22(3), 401-422. González- Arratia, N. I., & Valdez, J. L. (2012). Optimismo pesimismo y resiliencia en adolescentes de una universidad pública. Ciencia Ergo, 19(3), 207-214. González-Fuentes, M.B. (2013). Prácticas parentales, bienestar psicológico, y conductas de riesgo en adolescentes. (Tesis doctoral inédita). Facultad de Psicología, UNAM. González, R., Valle, A., Núñez, J.C. & González-Pienda, J.A. (1996). Una Aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicotherma 8(1), 45-6. Duckworth, A., Steen, T. & Seligman, M. (2005). Positive Psychology in Clinical Practice. Annual Review in Clinical Psychology, 1, 629-651. Doi: 10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.1444154. Laukkanen, E., Polkki; P., Oranen, L., Viinamaki, H., Lehtonen, J. (2202). European Journal of Psychiatry, 16(1), 47-56. Medina-Calvillo, M., Gutiérrez-Hernández, C. & Padrós-Blázquez, F. (2013). Propiedades psicométricas de la escala de bienestar psicológico de Ryff en población mexicana. Revista de Educación y Desarrollo, 27, Octubre-diciembre, 25-3. Pintrich, P. y De Groot, E. (1990) Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40. Pintrich, P., Smith, D., García, T. y McKeachie, W. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and psychological Measurement, 53, 801-813. Pintrich, P.R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college stud