Formación en línea para el nuevo plan de Estudios de Psicología Iztacala

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Título :	Formación en línea para el nuevo plan de Estudios de Psicología Iztacala
Autor :	GONZALEZ BELTRAN, LUIS FERNANDO RIVAS GARCIA,OLGA
Fecha de publicación :	2017
Resumen :	En julio de 2015 fue aprobado el Nuevo Plan de Estudios de la carrera de Psicología en la FES Iztacala. En agosto de 2016 inicia con su generación pionera. Es un cambio con muy buenas perspectivas, puesto que combina el modelo modular con el de objetivos y de competencias, ior, se divide en tres módulos, donde el más importante es el modulo Aplicado, apoyado por los módulos Teórico y Metodológico. A diferencia del anterior, en el nuevo plan se contempla la incorporación de la tecnología digital para el desarrollo del plan de estudios. Dado este recién inicio, no hay estadísticas que puedan consultarse a fin de evaluar las expectativas que se han generado con el cambio. En este proyecto intentamos trabajar de manera proactiva, sin esperar a que se presenten dificultades en la implantación del nuevo Plan, considerando que no hay una currícula 100% efectiva, y que todo Plan es perfectible. Por ello, somos sensibles a la experiencia que se tiene en el antiguo programa de estudios, y a las características de los alumnos que ingresan a las licenciaturas de la UNAM. El objetivo central del proyecto consiste en el desarrollo de un paquete instruccional digital para el entrenamiento en comprensión lectora y tres programas de entrenamiento que corresponden a los módulos teórico, aplicado y metodológico, con el fin de integrar las TIC en el proceso educativo. Para lograr este objetivo se requiere contar con tres elementos en la misma sintonía: 1) que los profesores tengan competencias pedagógicas y comunicativas propicias a los requerimientos de los ambientes de formación digitales (Makri, Papanikolaou, Tsakiri, & Karkanis, 2013; Ravotto & Fulantelli, 2011), 2) que los estudiantes cuenten con un alto nivel de autonomía, además de habilidades para la búsqueda y manejo de información especializada, y no solo una alta dedicación a las redes sociales, y 3) contar con programas educativos ajustados curricular y didácticamente (Chiappe, 2016). Considerando este panorama, para lograr un desarrollo adecuado y útil de los paquetes instruccionales es necesario plantearse los objetivos particulares siguientes: a) indagar si el profesorado que inicia con el nuevo Plan considera que esta capacitado para un proceso educativo apoyado por TIC, y b) evaluar las competencias de los estudiantes para el proceso educativo digital, y la medición de sus actitudes hacia una ayuda en línea. Bates, Cruz & Cruz (1999) proponen dos formas de contar con programas educativos ajustados curricular y didácticamente, una mediante la capacitación de los profesores, que se ha intentado con el programa Hábitat puma de la DGTIC de la UNAM, por ejemplo, y otra, mediante un equipo de producción. En el primer caso enfrentamos dos grandes inconvenientes, por un lado, la disponibilidad de tiempo de los profesores para dedicarlo a la creacion de contenido, restriccion sustancial si la mayoria de ellos tienen nombramiento de profesor de asignatura, y por otro lado, los referentes a los niveles de calidad comunicativa y de diseño que esperaríamos de sus productos, (Chiappe, 2016). Derivado de esto, el tercer objetivo pretende identificar las preferencias de los profesores que participan en el nuevo plan: (a) si pretenden tener capacitación en el corto plazo, o, si el cambio les representa mas esfuerzo y dedicacion, (b) si prefieren solo dar ideas y prototipos (instrucciones, dibujos, imagenes, maquetas, presentaciones tipo power point, etc.), a fin de que nuestro equipo de trabajo las desarrolle. Los programas digitales que planean desarrollarse deben ajusten curricular y pedagógicamente. Para lograr el ajuste curricular se recurre a los objetivos de las materias y de los módulos, cuidando muy bien las propuestas de los profesores que entrevistaremos. Para lograr el ajuste pedagógico adoptamos del modelo HMC, que detallamos en la sección Planteamiento del problema. González y Rivas (2015a) ampliaron este modelo para el análisis estadístico. Gonzalez, Rivas y Amador (2012) han utilizado este procedimiento con buenos resultados en el aprendizaje conceptual. González y Rivas (2015b) encontraron resultados muy satisfactorios al extender estos procedimientos a la educación a distancia. Finalmente, esto se relaciona con la ejecución académica, pues se ha demostrado que el tener habilidades metodológicas, por ejemplo al participar en proyectos de investigación con sus profesores, correlaciona positivamente con el promedio (Mares, Rivas, Rocha, Rueda, y González, 2015).
URI :	http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/7317
metadata.dc.contributor.responsible:	GONZALEZ BELTRAN, LUIS FERNANDO
metadata.dc.coverage.temporal:	2017-2019
metadata.dc.description.objective:	En este proyecto intentamos trabajar de manera proactiva, sin esperar a que se presenten dificultades en la implantación del nuevo Plan, considerando que no hay Plan 100% efectivo, y que todo Plan es perfectible. Por tal razón presentamos los siguientes objetivos: 1.Desarrollar por completo un paquete instruccional, consistente en (a) un programa de entrenamiento en comprensión lectora, y (b) tres programas de entrenamiento, uno para cada módulo, teórico, aplicado y metodológico. 2.Analizar el efecto del paquete instruccional, mediante un diseño de grupos equivalentes, comparando los grupos que lo reciben y los que no lo reciben, sobre las habilidades metodológicas y conceptuales desarrolladas por los alumnos. A fin de lograr una inclusión exitosa de las TICs en el nuevo Plan de Estudios, y del logro de los objetivos anteriores, agregamos los siguientes: 3.Evaluar las diferentes actitudes hacia la capacitación para el desarrollo de contenidos digitales de los docentes que inician con el nuevo Plan. 4.Medir las preferencias de los docentes que inician con el nuevo Plan, acerca de su disponibilidad de tiempo y dedicación a la creación de contenido digital, y su motivación a la generación de ideas y prototipos para desarrollar programas instruccionales. 5.Medición de las actitudes de los estudiantes hacia una formación en línea. 6.Evaluación de las habilidades de comprensión y análisis de lectura de textos profesionales a los estudiantes de primer ingreso. 7.Entrevistar a los expertos en las seis grandes orientaciones de la Psicología, y a los expertos en los ámbitos de aplicación y desarrollo profesional, con el fin de filmarlos e incluir sus contribuciones a los programas de entrenamiento de cada módulo. 8.Realizar las gestiones para que el paquete instruccional esté disponible desde la página de la FESI.
metadata.dc.description.hypothesis:	En agosto de 2016, justo ahora, inicia el nuevo Plan con su primera generación. Nuestra principal suposición es que su punto débil lo representan las características de los alumnos que ingresan a las licenciaturas de la UNAM. Como lo señalamos anteriormente, muestran grandes dificultades de su comprensión lectora, debido a lo cual, presentamos las siguientes hipótesis: H1 Una gran proporción de los alumnos de nuevo ingreso a la licenciatura de piscología de la FESI mostrarán deficiencias en su comprensión y análisis de lectura de los textos profesionales, y en sus habilidades metodológicas y conceptuales. H2 Los alumnos que reciban un programa de entrenamiento en comprensión lectora, de forma precurrente al desarrollo de nuevas habilidades cognitivas más complejas, obtendrán mayores puntuaciones en pruebas académicas y sobre habilidades para la búsqueda y manejo de información especializada, que los alumnos que no lo reciban. H3 Los docentes que inician con el nuevo Plan, dependiendo de su experiencia, y de si son de asignatura o de carrera, mostrarán diferencias en sus suposiciones sobre si están capacitados para un proceso educativo mediado por TICs H4 Los docentes que inician con el nuevo Plan, mostrarán diferentes actitudes hacia la capacitación para el desarrollo de contenidos digitales, y en su preferencia sobre tener capacitación en el corto plazo, o solo dar ideas y prototipos para un equipo de producción, dependiendo de su experiencia, y sobre todo de si son de asignatura o de carrera. H5. Los alumnos que inician con el nuevo Plan, mostrarán habilidades para la búsqueda y manejo de información especializada, y una actitud favorable hacia una ayuda en línea. H6. Los alumnos que reciban un paquete instruccional, consistente en tres programas de entrenamiento, uno para cada módulo, teórico, aplicado y metodológico, obtendrán mayores puntuaciones en pruebas académicas y sobre habilidades Metodológicas y Conceptuales, que los alumnos que no lo reciban.
metadata.dc.description.strategies:	Participantes Participarán aproximadamente 40 profesores de los 11 grupos del turno matutino y 40 de los 11 grupos del turno vespertino, del nuevo plan de Estudios de Psicología, del segundo semestre, para el periodo lectivo 2017-2, y un número igual para los docentes del cuarto semestre del periodo lectivo 2018-2. Y participarán los alumnos de estos grupos. El criterio de exclusión consiste en todo aquel docente o alumno que al leer el documento de consentimiento informado se niegue a contribuir al proyecto, lo que repercutirá directamente en el tamaño de la muestra, tanto de profesores como de alumnos. Procedimiento. Se formalizará la gestión que se ha estado negociando con la jefatura de la carrera de psicología de la FESI, para presentar el equipo de trabajo con los profesores y alumnos del semestre 2017-2. Posteriormente se solicitará lean y firmen el consentimiento informado. Se acordará con los docentes los días y horarios de las entrevistas y aplicaciones de las pruebas. Mediante un cuestionario se preguntará a los docentes si consideran que están capacitados para un proceso educativo mediado por TIC, su experiencia, y si son de asignatura o de carrera, y su preferencia acerca de su disponibilidad de tiempo y dedicación a la creación de contenido digital, y su motivación a la generación de ideas y prototipos para desarrollar programas instruccionales. A través de un cuestionario se preguntará a los estudiantes sobre actitudes hacia una formación en línea. Se evaluará el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante un instrumento validado en nuestro medio (Guerra García, J., Guevara Benítez, Y. (2013) Validación de un instrumento para medir la comprensión lectora en alumnos universitarios mexicanos. Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 18, Núm.2: 277-291.) Se realizará un reporte de los resultados de los cuestionarios, y se enviarán dos ponencias que divulguen estos hallazgos. Se desarrollará un programa de entrenamiento para el análisis estratégico de textos, que consistirá, primero, de explicaciones del instrumento mediante videos, y que a continuación presentará descripciones o viñetas cortas, de estudios de casos, historias clínicas, problemas de investigación, que requieren de su análisis por parte de los alumnos. Se dará retroalimentación inmediata a su análisis como en los procedimientos de González y Rivas, (2014, 2015), hasta alcanzar el 80% de respuestas correctas para cada caso o historia clínica. Se culminará el entrenamiento con videos que explican las ventajas del análisis propuesto, especialmente lo que concierne a la evitación de la lectura acrítica y el abuso del copia-y-pega. Los grupos serán asignados de manera aleatoria como grupos experimental y control. Los grupos pertenecientes al grupo experimental recibirán primero el programa de entrenamiento, para compararlos con el grupo control, que después de esta comparación, recibirán el entrenamiento también, y su ejecución se comparará con la obtenida antes del entrenamiento. De esta forma, se prueba el entrenamiento dos veces, y se eliminan posibles fuentes de invalidez, como maduración, historia y experiencia en el semestre lectivo. A medio año, se tendrán los datos del impacto del programa y se podrán presentar en un congreso. Con base en los resultados de los cuestionarios, y la detección de los temas con mayor dificultad, se decidirá los objetivos de los siguientes programas de entrenamiento que completan el paquete instruccional. Se desarrollarán los programas de entrenamiento para cada módulo, y se seguirá un procedimiento idéntico para cada uno, como el descrito para el análisis de textos. Pero las lecturas y los ejercicios tendrán como base el libro elaborado ex profeso para el cambio curricular. Principales escuelas en Psicología. Bases teóricas, Mares, G., & Carrascoza, C. (Coordinadores.) editada por la FESI en 2015. Además los videos que incluirán los programas serán las entrevistas a los expertos sobre las seis grandes orientaciones teóricas en psicología, sobre los ámbitos de aplicación y desarrollo profesional del psicólogo, y sobre los fundamentos de las metodologías que corresponden a cada orientación teórica. Se harán las gestiones para que los programas estén disponibles desde la página de la FESI. Culminando el segundo año con la presentación de los datos en otro congreso. El proceso de entrevistas y evaluaciones continuará en el segundo año con los profesores del semestre 2018-2, con el mismo procedimiento general.
metadata.dc.description.goals:	PRIMER AÑO. 2017 1.Se aplicará el cuestionario a los profesores del semestre 2017-2, a fin de indagar si el profesorado que inicia con el nuevo Plan considera que está capacitado para un proceso educativo mediado por TICs, Medir sus preferencias, y recolectar sus ideas acerca de productos digitales. 2.Se presentará un reporte de estos resultados a la jefatura de carrera, y a los profesores involucrados, a fin de motivarlos a seguir participando. 3.Se aplicará el cuestionario a los estudiantes para la medición de sus actitudes hacia una formación en línea. 4.Se presentará un reporte de estos resultados a la jefatura de carrera, y a los profesores involucrados, a fin de motivarlos a seguir participando. 5.Se presentarán dos ponencias de estos dos reportes en un congreso especializado. 6.Evaluación de las habilidades de comprensión y análisis de lectura de textos profesionales a los estudiantes de primer ingreso. 7.Se presentará un reporte de estos resultados a los alumnos a fin de motivarlos a tomar un curso sobre lectura estratégica. 8.Desarrollar por completo un programa de entrenamiento en comprensión lectora, totalmente en línea (creación de página web). 9.Se aplicará a un grupo experimental. 10. Se presentará una ponencia en un congreso de la comparación de los grupos que tomen el curso contra los que no. SEGUNDO AÑO.2018 1.Se aplicará el programa de entrenamiento en comprensión lectora al grupo control. Se redactará un reporte global a fin de hacer un artículo para enviarse a una revista especializada. 2.Desarrollar por completo el paquete instruccional, finalizando los tres programas de entrenamiento, uno para cada módulo, teórico, aplicado y metodológico. (Creación de página web). 3.Se aplicará a un grupo experimental. 4.Se hará un reporte de la comparación de los grupos que tomen el curso contra los que no, a fin de motivar a estos últimos a tomar el curso. 5.Este reporte se presentará como ponencia en un congreso. 6.Se aplicará el cuestionario a los profesores del semestre 2018-2, a fin de indagar si el profesorado que inicia con el nuevo Plan considera que está capacitado para un proceso educativo mediado por TICs, Medir sus preferencias, y recolectar sus ideas acerca de productos digitales. 7.Se presentará un reporte de estos resultados a la jefatura de carrera, y a los profesores involucrados, a fin de motivarlos a seguir participando. 8.Este reporte se presentará como ponencia en un congreso.
metadata.dc.description.selfAssessment:	Podemos presumir que cumplimos con todos los objetivos propuestos. La tarea principal, desarrollar el paquete instruccional, con un programa de comprensión lectora, y tres programas de entrenamiento para sendos módulos de la carrera de Psicología, se llevó a cabo con éxito. Para el desarrollo de ellos, se tuvieron que realizar muchas filmaciones, y muchas tareas o actividades que no los planteamos como productos, pero que pueden apreciarse en la plataforma que los aloja. Logramos analizar la eficacia de estos programas, aunque en este semestre se están evaluando dos más de entrenamiento, teniendo al final uno adicional a los prometidos. En la sección metas cumplidas relatamos nuestros triunfos, considerando como un punto más a nuestro favor que hubo un total de 16 ponencias, 5 planeadas en el proyecto, y 11 adicionales donde presentamos los reportes de nuestros resultados. También se nos invitó a escribir un capítulo de libro, que está por publicarse. Los dos cursos de comprensión lectora tuvieron 60 alumnos inscritos cada uno, y se nos pidió ofrecerlo nuevamente en cada inter-semestral. Los programas de entrenamiento están siendo evaluados para incluirse en las aulas virtuales de las materias correspondientes. Queremos pensar que con ello, valió la pena el desarrollo de nuestro proyecto. Sin embargo debemos mencionar los problemas que tiene la promesa de tesis derivadas del proyecto. Actualmente las carreras cuentan con múltiple opciones para titulación, que representan un menor trabajo para los alumnos. De hecho, la opción de titulación por promedio, nos deja sin argumentos para motivar a las becarias, que cumplieron sus tareas en el proyecto, pero no necesitaban involucrarse más en su tesis.
metadata.dc.description.goalsAchieved:	2017. Se cumplió la meta 1, aplicando a los profesores el cuestionario diseñado. La meta 3 y la 6 se cumplieron al mismo tiempo, dadas las restricciones prácticas de hacerlo en momentos diferentes, aplicando a los alumnos los instrumentos. Las metas 2, 4 y 7 se cumplieron en un solo reporte a la jefatura de la carrera de Psicología de la FESI. La meta 8 se cumplió desarrollando el programa de entrenamiento en comprensión lectora y la meta 9 aplicando el programa a un grupo experimental. La meta 5 se refería a la presentación de 2 ponencias y se cumplió en el XXVII Congreso Mexicano de análisis de la Conducta, la meta 10 se refería a la presentación de otra ponencia y se cumplió en el XXV Congreso Mexicano de Psicología. En este periodo se agregaron más ponencias, en el 2o Congreso Internacional de Psicología de la FES Zaragoza y para hacer más notorios los resultados de esta evaluación, se presentaron también en el XXXVI Coloquio de Investigación de la misma FESI, con una ponencia de alumnos y una de docentes, y a nivel UNAM, con otra en el 3er. Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación #educatic2017. Finalmente, nos atrevimos a presentar los resultados en un evento internacional que representa para nosotros el escenario ideal de nuestra postura teórica, con una ponencia en el Ninth International Conference Association for Behavior Analysis, en París, Francia. Nos enorgullece que nos invitaran a escribir un capítulo de libro sobre estos resultados, ya fue aceptado en el 2do año y está por imprimirse. 2018. Se cumplió la meta 1, aplicando el programa a un grupo control. Se desarrollaron los 3 programas de entrenamiento uno para cada módulo, cumpliendo la meta 2. Se aplicó a un grupo experimental con 2 asignaturas, Propedéutica al ejercicio Profesional 1, y Taller de Formación Profesional 1, cumpliendo la meta 3. Se cumplió la meta 5 con una ponencia en la "4ta Jornada del Proyecto de Investigación en Aprendizaje Humano". La meta 8 se cumplió con la ponencia en el XXXVII Coloquio de Investigación de la FESI. En este periodo también se agregaron más ponencias en el 5o. Congreso Internacional de Innovación Educativa, en El 12º Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y de la Investigación para la educación, en el XXVIII Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, en la Séptima Reunión Nacional de Investigación en Psicología, en el Congreso Internacional de Educación: Evaluación, 2018 y en un evento internacional el 8th International Conference on Teaching, Education & Learning, en Roma, Italia. En este momento se llevan a cabo 2 aplicaciones más, con las asignaturas Procesos estadísticos 4, y Taller de Formación Profesional 2. Y como dijimos, se imprimirá el libro donde estará nuestro capitulo.
metadata.dcterms.provenance:	F.E.S. Iztacala
metadata.dc.subject.DGAPA:	Psicología
metadata.dc.type:	Proyecto PAPIME
metadata.dc.contributor.coresponsible:	RIVAS GARCIA,OLGA
Aparece en las colecciones:	2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud

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