Análisis secuencial de la participación del alumno en el salón de clases empleando el software SDIS-GSEQ.

Abstract

El objetivo de esta investigación es analizar como maestros y alumnos construyen la toma de turnos para formar secuencias discursivas IRE/F (Intervención-Respuesta-Evaluación/Feedback) y PE/F (Participación-Evaluación/Feedback)con base en la negociación y participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando SDIS-GSEQ. Se analizarán las secuencias del discurso en un aula con la finalidad de encontrar las estrategias discursivas utilizadas por los maestros y alumnos que hacen posible desarrollar los temas de las clases en forma coordinada entre ellos. Las estructuras IRE/F y PE/F son herramientas que puede reducir la participación de los alumnos, volviendo la clase monológica y llena de instrucción por parte del docente (Nassaji & Wells, 2000), o bien, permitir que los alumnos tengan una mayor participación buscando obtener información específica sobre los temas vistos en las clases(Jacknick, 2011; Waring, 2011). El grupo de estudio estará conformado por maestros y alumnos de quinto semestre de la Carrera de psicología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, de la Universidad Nacional Autónoma de México; la selección de éstos se ajustará a ciertos criterios de participación. El método consistirá en la grabación de las clases, con el fin de garantizar la máxima precisión en la recogida de los datos se utilizarán dos cámaras de filmación y dos micrófonos, posteriormente se realizará la codificación para el análisis secuencial mediante el software SDIS-GSEQ. Tal como es requerido según los cánones de la metodología observacional, el instrumento de registro se elaborará ad hoc, en forma de sistema de categorías. Mientras que el instrumento de observación estará construido a partir de los requerimientos de exhaustividad y mutua exclusividad (E/ME), lo que implicará transcribir en su totalidad las emisiones verbales/vocales de los participantes, extraídas de las grabaciones, así como las notas incidentales. Consecutivamente se llevará a cabo un proceso de categorización en dimensión verbal, con la intención de lograr un indefinido número de versiones del instrumento que progresivamente se irán ajustando para conseguir congruencia entre el nombre y contenido de cada categoría, y de las condiciones E/ME (Arias, 2003). El resultado será un instrumento en el que se articule un sistema de categorías y un subsistema verbal con subcategorías a definir con base en lo observado. El software SDIS-GSEQ (Bakeman & Quera, 1995), como su sigla indica, reúne dos desarrollos informáticos: el primero, SDIS, permite obtener un formato normalizado y general de los datos secuenciales, y el GSEQ que otorga una potente descripción y análisis de estos datos. El SDIS-GSEQ se apoya en una técnica analítica desarrollada por Bakeman (Bakeman, 1978; Bakeman & Gottman, 1989) y por Sacket (1979), a partir de los antecedentes que se hallan en los trabajos de Bakeman y Dabbs(1976). Se espera que el análisis de las secuencias categoriales presentes en la interacción del aula ayuden a que los docentes mejoren la negociación de sus preguntas, es decir, que sus preguntas sean capaces de producir respuestas más largas y más complejas en los alumnos (post-expansiones), y que estos últimos tengan una mejor disposición al formar parte del discurso (mayor participación en las clases), mejorando de esta manera el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Bibliografía -Arias P. E. (2003). Estudio observacional de la interacción en un grupo de psicoterapia de orientación psicoanalítica, a partir del análisis de la conversación. Tesis Doctoral no publicada. Barcelona: Universidad de Barcelona. -Bakeman, R. (1978). Untangling streams of behavior: Sequential analysis of observation data. In G.P.Sackett (Ed.) Observing Behavior,2,Data collection and analysis methods (63-78). Baltimore:University of Park Press. -Bakeman, R. & Dabbs, J. M. (1976). Social interaction observed: Some approaches to the analysis of behavior streams. Personality and Social Psychology Bulletin, 2, 335-345. -Bakeman, R. & Gottman, J. M. (1989). Observación de la interacción: Introducción al análisis secuencial. Madrid: Morata. -Bakeman, R. & Quera, V. (1995).Analyzing Interaction: Sequential Analysis with SDIS and GSEQ.Nueva York: Cambridge Universiy Press. -Jacknick, C. M. (2011). But this is writing: Post-Expansion in Student-Initiated Sequence. Novitas-ROYAL (Research on youth and language), 5 (1), 39-54. -Nassaji, H. & Wells, G. (2000). Whats the use of triadic dialogue?: An investigation of teacher-student interaction. Applied Linguistics, 21(3), 376-406. -Sackett, G.P. (1979). The lag sequential analysis of contingency and cyclicity on behavioral interaction research. In J.D. Osofsky (Ed.), Handbook of infant development (623-649). New York: Wiley. -Waring, H. Z. (2011). Learner initiatives and learning opportunities in the language classroom.Classroom Discourse, 2(2), 201-218.