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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.coverage.spatialMéxico-
dc.coverage.temporal2016-2019-
dc.date.accessioned2022-10-24T17:47:48Z-
dc.date.available2022-10-24T17:47:48Z-
dc.date.issued2016-
dc.identifier.urihttp://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/5940-
dc.description.abstractEs un proyecto innovador diseñado para mejorar la enseñanza y el aprendizaje y su idea focal ambiciona ligar conocimientos, uniformar conceptos y notaciones e idear un sistema de asignaturas simple y universal, que enlace y armonice las ciencias básicas y que propicie en los profesores una cátedra completa, plena, global y, en los estudiantes, un aprendizaje con significado y contenido, que los conduzca con bases, imaginación y emoción a enfrentar las asignaturas de ingeniería y un ejercicio profesional con creatividad, libertad, innovación, asertividad y un espíritu crítico que cuestione y trascienda. Este proyecto, que trasciende los cambios y avances en la tecnología y en los planes y programas de estudio, se fundamenta en un servicio académico comprometido con las generaciones presentes y futuras. Su quehacer está reflexionado y dirigido a la enseñanza y al aprendizaje, a través de la resolución de problemas que involucren varias asignaturas, creados y publicados periódicamente en un boletín bimestral y en un fascículo, mediante la uniformidad de definiciones y simbologías y con presentaciones en el Foro de Profesores de Carrera y en Conferencias-clase en auditorios ante estudiantes. Todo con el fin último de conformar un sistema con pocas asignaturas con conocimientos entremezclados, impartidas por profesores holísticos, con más conocimientos y formación docente. Las tendencias mundiales se dirigen hacia este aprendizaje y su pretensión es cambiar el obsoleto modelo de enseñanza tradicional, en el cual cada profesor dicta su cátedra, que es verdad absoluta, a estudiantes sumisos y pasivos que copian sin tener derecho a disentir, negociar y edificar el conocimiento para hacerlo suyo y que los aliente a cambiar su realidad y a modificar su conducta. Hay países en el mundo donde ya están estableciendo modelos educativos similares a este proyecto, con grandes temas generales que sustituyen a las asignaturas y que entrelazan y ligan conocimientos que los hacen más significativos, atractivos y útiles. Este proyecto pretende crear un modelo innovador que cambie paradigmas tanto en la conformación, diseño y estructuración de planes y programas de estudio, como en el crecimiento y aliento a la creatividad, y la imaginación de estudiantes y profesores, al enfrentar asignaturas universales en las que se entretejen conocimientos y se confronta la realidad. Este modelo ambiciona crear un grupo piloto con tres profesores que trabajen con un grupo de estudiantes de primer semestre, en una sola asignatura -Ciencia Básica I, con su laboratorio y un seminario de Ingeniería y Cultura-, enlazando conocimientos y estimulando su apropiación, aprendizaje y aplicación. De tener éxito, se harían gestiones ante las autoridades para cambiar y mover paradigmas hacia el proyecto. La enseñanza tradicional ve al estudiante en forma fragmentada y unilateral; por el contrario, lo holístico reside en lo que ocurre en el todo Rodríguez María de Lourdes y Louremy Ricardo-
dc.description.sponsorshipDirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA)-
dc.languagees-
dc.rightsTodos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)-
dc.titleRenovación Educativa en Ciencias Básicas de Ingeniería (REEDCB)-
dc.typeProyecto PAPIME-
dcterms.bibliographicCitationGARCIA Y COLOME, PABLO; CASTAÑEDA DE ISLA PUGA, JAIME ERIK. (2016) Renovación Educativa en Ciencias Básicas de Ingeniería (REEDCB).(Proyecto PAPIME). Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). UNAM. México.-
dcterms.provenanceFacultad de Ingeniería-
dc.identifier.papimePE101916-
dc.contributor.responsibleGARCIA Y COLOME, PABLO-
dc.contributor.coresponsibleCASTAÑEDA DE ISLA PUGA, JAIME ERIK-
dc.description.hypothesisPuede ser posible y factible alcanzar un futuro en el que los estudiantes de Ciencias Básicas sólo cursen, los dos primeros años de su licenciatura, en un tronco común y universal: Ciencia Básica, con su Laboratorio de Ciencia Básica y un seminario de Ingeniería y Cultura, lo que mejoraría su aprendizaje e incidiría en menos deserción, disminución de la no acreditación y mejoramiento de la eficiencia terminal. Se parte de la base de que el proceso de enseñanza y aprendizaje depende de un profesor que cuestiona continuamente su quehacer docente y que investiga al respecto. Lograr uniformar conceptos, definiciones, notaciones y simbologías en conocimientos comunes en las asignaturas de Ciencias Básicas para evitar confusiones. Reducir el número de asignaturas de Ciencias Básicas atendiendo a una forma universal de tratar los conceptos en ellas vistos con objeto de estudiarlas en comunidad y no de manera aislada y alcanzar así una formación integral. La publicación de un fascículo para uniformar o emitir aclaraciones o recomendaciones sobre conceptos y simbologías y un boletín bimestral con cuestiones generales del proyecto, problemas y ejercicios académicos, incidirán en la preparación académica de profesores y en el aprendizaje de estudiantes. Si REEDCB dirige sus acciones hacia el futuro del aprendizaje de las Ciencias Básicas, hacia un innovador paradigma que considere en los estudiantes el pensamiento, la creación y la imaginación, todo estará encaminado hacia una realización plena de mujeres y hombres creativos, innovadores y con espíritus cuestionadores, libres y críticos. De resultar exitoso el modelo de este proyecto, se realizarían las tareas de gestión necesarias con la Dirección y el Consejo Técnico, con la finalidad de cambiar nuestros paradigmas y encauzarlos en la dirección del proyecto.-
dc.description.strategies- Analizar los programas propuestos en los nuevos planes y programas de estudio. - Entrevistar a profesores sobre las formas óptimas de definir, conceptualizar, denotar y simbolizar conocimientos comunes. - Investigar sobre la enseñanza de ciencias b�-
dc.description.strategiesObjetivo General Estudiar la factibilidad de ligar saberes a través de una red académica que considere, atraiga y sujete a las diferentes asignaturas y busque ensamblarlas, conformando asignaturas universales. Con ellas generar un modelo que puede ser aplicable en la División de Ciencias Básicas de la Facultad de Ingeniería, y ponerlo a prueba para futuras estructuraciones de planes y programas de estudio. Objetivos específicos - Entrelazar conocimientos en la configuración de problemas de aplicación relacionados con la ingeniería que muestren la importancia y trascendencia que en la enseñanza y el aprendizaje tiene el hecho de vincular y ligar conocimientos y asignaturas. - Analizar los programas de las asignaturas para uniformar conceptos, notaciones y simbologías para su mejor aprendizaje, evitando confusiones. - Estudiar la posibilidad de realizar una fusión de conceptos matemáticos, físicos y químicos para tratarlos en menos asignaturas, más generales, que propicien mejorar la enseñanza y el aprendizaje. - Participar en la planeación y diseño de planes y programas de estudio, promoviendo y difundiendo el objetivo y aspiraciones académicas de REEDCB. - Difundir REDDCB en tesis, publicaciones varias y congresos, foros, conferencias-clase y reuniones sobre la educación y formación de los futuros ingenieros. - Coadyuvar en el logro de docentes que se realicen en forma holística, que desarrollen, en forma conjunta, conocimientos de asignaturas de Ciencias Básicas. - Promover actividades encaminadas a alentar, motivar y propiciar una formación cultural en los estudiantes, como un elemento fundamental en su formación integral. - Trabajar con profesores y estudiantes pues es un proyecto dirigido al mejoramiento de ambos protagonistas de la enseñanza y el aprendizaje.-
dc.description.goals- META. Evaluación Grupo piloto. Actividades: bienvenida y presentaciones. Explicación de la Consideración Personalizada (CP). Autobiografías. En el producto: profesores, tutores y profesores-asesores de la CP. Se fundamenta en ¿quién aprende?” I-
dc.description.goalsAchievedPrimer año - Impartir dos cursos-seminario intersemestrales a profesores sobre las ligas entre conocimientos y la uniformidad en conceptos, definiciones y simbologías. - Impartir dos conferencias-clase a estudiantes en el auditorio, sobre problemas de aplicación con ligaduras entre conocimientos, que consideren definiciones, notaciones y simbologías, para evitar confusiones y mejorar el aprendizaje. - Realizar un fascículo que considere una propuesta de unificación de conceptos, notaciones y simbologías para las asignaturas de ciencias básicas. - Publicar un fascículo con 30 problemas que manifiesten la liga entre asignaturas, con aplicaciones en ingeniería y difundirlo en el interior y exterior de la Facultad. - Publicar seis números del Boletín REEDCB (bimestral), con un tiraje de 2000 ejemplares y con las siguientes secciones: Editorial, Academia (Problemas REEDCB), Ingeniería y Cultura. - Dirigir una tesis Proyecto REEDCB (Renovación Educativa en Ciencias Básicas), una alternativa innovadora para el aprendizaje en las ciencias básicas de Ingeniería - Participar con una ponencia, Incidencia de REEDCB como proyecto innovador para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en Ciencia Básicas de Ingeniería en el II Foro Iberoamericano de la Docencia en Ingeniería VII Foro Nacional de Ciencias Básicas, 13 al 15 de abril de 2016 en la Torre de Ingeniería en Ciudad Universitaria. - Presentar cinco problemas REEDCB con ligaduras de conocimientos, en sesiones del Foro Permanente de Profesores de Carrera de Ciencias Básicas. - Diseñar, coordinar y llevar a cabo una actividad cultural dirigida a profesores y estudiantes. Segundo año - Impartir dos conferencias-clase a estudiantes en el auditorio, sobre problemas de aplicación con ligaduras entre conocimientos, que consideren definiciones, notaciones y simbologías, para evitar confusiones y mejorar el aprendizaje. - Diseñar y estructurar un programa para una sola asignatura en el primer semestre de la licenciatura de Ingeniería Industrial con el nombre Ciencia Básica I, que vaya acompañada por su laboratorio y el seminario Ingeniería y Cultura. - Promover que se apruebe lo anterior en un grupo piloto de primer ingreso de la generación 2018 de Ingeniería Industrial y coordinarlo, preparando de antemano a los profesores que serán facilitadores de la asignatura única, de su laboratorio y de su seminario. - Publicar 6 números del Boletín REEDCB. - Publicar dos artículos en revistas arbitradas concernientes al proyecto REEDCB con problemas de aplicación con ligaduras de conocimientos de Ciencias Básicas. - Presentar cinco problemas REEDCB con ligaduras de conocimientos, en sesiones del Foro Permanente de Profesores de Carrera de Ciencias Básicas. - Diseñar, coordinar y llevar a cabo una actividad cultural dirigida a profesores y estudiantes. Tercer año - Hacer una evaluación de los resultados académicos del grupo piloto del semestre 2018-1 de Ingeniería Industrial, comparando los resultados con los demás grupos y presentarla a la comunidad académica. - Hacer una proyección a los cuatro primeros semestres de un tronco común en ingeniería, después del cual se eligiera la carrera deseada. - Impartir dos conferencias-clase a estudiantes en el auditorio, sobre problemas de aplicación con ligaduras entre conocimientos, que consideren definiciones, notaciones y simbologías, para evitar confusiones y mejorar el aprendizaje. - Publicar 6 números del Boletín REEDCB. - Presentar cinco problemas REEDCB con ligaduras de conocimientos, en sesiones del Foro Permanente de Profesores de Carrera de Ciencias Básicas. - Diseñar, coordinar y llevar a cabo una actividad cultural dirigida a profesores y estudiantes.-
dc.description.areaÁrea 1. Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías-
dc.description.selfAssessment¡Nos ha hecho mejores! No hay casualidades. Después de un tiempo de haber ideado e iniciado REEDCB, parecía muy ambicioso, poco posible la utopía. Inmerso en la incertidumbre, recibí una revelación. A la larga no es tan notable el fin último, sino que lo realmente importante y trascendente son las ganancias del camino. Aprendimos a valorar los logros del recorrido y sus frutos en lo que hicimos, hacemos y haremos. Lo esencial, nos ha hecho mejores seres humanos y docentes, lo que tendrá incidencia directa en nosotros y en el aprendizaje, formación y crecimiento de los estudiantes, como seres humanos y profesionales preparados para el futuro de su profesión encaminada al mejoramiento de la calidad de la vida en el entorno de su hacer ingeniería. Logros con metas y productos: los problemas con ligaduras de conocimientos de diversas asignaturas, aparte de exponerlos a profesores y estudiantes, han modificado nuestras formas de alentar el aprendizaje, esperando estudiantes que profundicen lo escuchado al enfrentar problemas que engloban conocimientos, presentaciones y enfoques diferentes que dan más significado a su aprendizaje. Vivimos la Consideración Personalizada, la atención individual a cada estudiante del grupo piloto, que propició que comenzáramos a cambiar el trato con nuestros alumnos, y ahora buscamos conocerlos, identificarlos y solidarizarnos con ellos. Hemos conocido, en algunos casos por primera vez, las problemáticas de su entorno socioeconómico y cultural al darnos la maravillosa oportunidad de hablar con ellos. Ahora sabemos que tenemos que profesionalizar nuestra labor docente y hemos comenzado a apoyarla con la pedagogía y la didáctica. Todo ha trascendido a docentes aquí y en el extranjero que nos han escuchado. Es un inicio y lo evaluamos incipiente. Hemos comenzado, falta mucho, la promoción de docentes generalistas, no ocupados sólo en lo que imparten, más abiertos a lo que antecede y precede su asignatura. Ahora en clase hablamos de la trascendencia de lo que tratamos buscando que despierte el interés de los estudiantes por aprender, apropiarse del conocimiento, edificarlo y utilizarlo para cambiar y transformarse. Seguiremos procurando la utopía, y ojalá contribuyamos a que los profesores del mañana enfrenten asignaturas con contenidos totales, que los harán crecer, al trabajarlas como partes de un todo que concatena, enlaza, en una relación armoniosa, saberes y aplicaciones. Lo que hemos realizado, hacemos y llevaremos a cabo, tal vez en un hermoso legado, son productos, acciones y actividades, quizás más importantes que la propia quimera. Faltó iniciar un grupo piloto con una sola asignatura, quizás porque sobró fe en que administrativamente seríamos apoyados. Ojalá nuevas generaciones de profesores sigan este proyecto en el futuro y lo consoliden. Creemos en él y estamos seguros de que en el devenir sólo habrá asignaturas globales y profesores abiertos a la filosofía como eje central de su labor docente.-
dcterms.educationLevel.SEPLicenciatura-
dc.subject.DGAPAIngenierías-
Aparece en las colecciones: 1. Área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías

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