Efectos de la regulación emocional sobre el rendimiento en tareas académicas de estudiantes y profesores universitarios

Abstract

Existe una gran cantidad de literatura acerca de las emociones y el papel que tienen éstas en el comportamiento de los individuos. Mientras que algunas posturas se han centrado en caracterizar a las emociones como fenómenos fisiológicos que constituyen más bien tipos de sensaciones, otros han hablado de las emociones como el resultado de ciertos juicios de valor respecto de los sucesos cotidianos de la vida humana. A su vez, otros más han propuesto que las emociones se encuentran relacionadas con una serie de procesos cognoscitivos, ya sea de manera parcial o en su totalidad. Y finalmente, algunos han hablado de las emociones como eventos observables, capaces de ser apreciados en la conducta de los individuos (Calhoun y Solomon, 1984; Ryle, 2005). El presente estudio se enmarca dentro de la última postura descrita, aquella que considera que las emociones consisten en formas de comportamiento, es decir, en conducta emocional (Calhoun y Solomon, 1984). Sin embargo, a diferencia de las posturas conductuales tradicionales, consideramos que la conducta no consiste sólo en las acciones observables de los organismos, sino que se trata de la relación que se establece entre éstos y el ambiente en términos de algunas de sus propiedades que son funcionales: en el caso del organismo hablamos de la función de respuesta y en el caso del ambiente, de la función de estímulo. A su vez consideramos que la función estímulo-respuesta es posible gracias a diversas circunstancias que permiten el contacto funcional entre el organismo y el ambiente, las cuales se denominan medio de contacto, y que además, la forma en cómo tiene lugar esta relación se ve influenciada por factores disposicionales que son organísmicos, situacionales e históricos. Es con base en la postura conductual descrita i.e. el Interconductismo- que se pretende realizar un estudio acerca de las emociones y su relación con el desempeño académico, pues dicha postura se ha preocupado por la generación de modelos sobre el desarrollo psicológico y de la conducta didáctica que permitan la mejora de la práctica que realizan los psicólogos y otros profesionales en el área educativa (v.gr. el Modelo Interconductual del Comportamiento Creativo y el Modelo Interconductual del Desempeño Didáctico), sin embargo, dentro de dichos modelos el aspecto de las emociones ha quedado de lado, por lo que se propone como objetivo evaluar el efecto de la regulación de las emociones sobre el desempeño efectivo en tareas académicas de estudiantes y profesores universitarios. Para cumplir con el objetivo general planteado, se pretende llevar a cabo 5 estudios. El primero tendrá como objetivo en particular evaluar los efectos de la inducción de emociones en el desempeño efectivo de los estudiantes en tareas de igualación a la muestra, para lo que se retomará el trabajo de Rey, Blasco y Borras, (2000) en el que se propone la inducción de emociones por medio de la exposición de vídeos a los participantes. El segundo estudio pretende evaluar los efectos de presentar instancias relacionadas con diferentes emociones sobre el desempeño efectivo en tareas de igualación a la muestra. Se retoman los resultados encontrados por Blasco, Borras, Rey, Bonillo y Fernández (1997) con respecto a la relación de las emociones con las instancias de la tarea experimental. El tercer estudio propuesto tiene como objetivo evaluar los efectos de la mediación lingüística sobre la inducción de las emociones. Se retoma la discusión sobre el papel de facilitador que juega la mediación lingüística en cuanto a la inducción de las emociones y sus efectos en el desempeño efectivo. Un cuarto estudio consistirá en la elaboración de un instrumento que permita evaluar los cambios que hay en el estado emocional de los estudiantes antes, durante y después de la realización de tareas académicas en función de los criterios que éstas demandan. Finalmente, de manera similar al estudio anterior, el quinto estudio que se plantea tiene como