Diseño y aplicación de recursos tecnológicos en la formación de médicos conductuales

Abstract

El programa de residencia en Medicina Conductual fue diseñado en 1998 y aplicado por primera vez en marzo de 1999 para responder a la demanda de formación de profesionales altamente calificados y responsables que la sociedad mexicana requiere, cada vez con mayor frecuencia, en el ámbito de la salud. El objetivo general de la residencia es que el alumno adquiera una serie de competencias, bajo el principio de aprender haciendo, para resolver problemas de orden práctico vinculadas principalmente a enfermedades crónico-degenerativas.

El programa es de tiempo completo y se divide en dos grandes etapas: la primera se desarrolla en instalaciones universitarias en asignaturas de tipo teórico-metodológico durante el primer semestre a lo largo del día; en la segunda etapa, los alumnos se asignan a una institución hospitalaria durante 18 meses, en un horario mínimo de 7:00 a 15:00, mientras que por la tarde, se trasladan a las instalaciones universitarias para acudir a actividades académicas. Ante estas características, a lo largo del tiempo, se ha evidenciado la necesidad de contar con sistemas que favorezcan la adquisición y práctica de conocimientos y habilidades efectivos que permitan resolver adecuadamente las problemáticas a las que se enfrentan cotidianamente en la práctica hospitalaria. Por tanto, se propone diseñar y aplicar de manera activa y sistemática diversas herramientas y recursos tanto digitales como tecnológicos vigentes, con el propósito de favorecer la adquisición, práctica y autorregulación del aprendizaje, con lo que se pretende mejorar el desempeño de las habilidades, destrezas y competencias profesionales de los estudiantes de la residencia.

El diseño y aplicación de diversas herramientas digitales, es totalmente acorde con el principio de aprender-haciendo, lo cual favorecerá que el estudiante tenga un papel más activo, autónomo y por ende, autorregulado; se considera que la educación bimodal, puede favorecer la progresión del aprendizaje en tres etapas: a) soporte externo, donde existe el apoyo directo de profesores y asesores; b) transición, caracterizada por un decremento de apoyo directo, existe mayor práctica supervisada y se inician las habilidades de autorregulación; y c) autorregulación, donde el ambiente de aprendizaje está bajo control del estudiante, mientras que el docente programa actividades continuas para ejercitar las habilidades y retroalimentar al alumno.

En este año, la Residencia en Medicina Conductual se ha dividido en dos sedes académicas, la Facultad de Psicología y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI), como resultado de ello, existe una disminución significativa en la cantidad de tutores y docentes que imparten las asignaturas y talleres de la residencia. Por ello, en la subsede de la residencia correspondiente a la FESI, consideramos que es indispensable contar con métodos, herramientas y recursos, que permitan continuar ofreciendo un programa de excelencia académica, independientemente de la cantidad de docentes que cubran las diversas actividades.

Dadas las características de la Residencia antes expuestas, es altamente deseable que los estudiantes sean autorregulados en su proceso de aprendizaje, y una manera de contribuir al desarrollo de esta competencia, implica que el estudiante tenga a su alcance los medios adecuados que le permitan para repasar, ensayar y poner en práctica habilidades para la resolución de problemas.