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Título : Cognición distribuida: co-enseñanza y co-evaluación formativa
Autor : Tirado Segura, Felipe De Jesus
Fecha de publicación : 2016
Resumen : Uno de los más grandes problemas del país es poder dar acceso a la educación superior a todos los jóvenes que aspiran como proyecto de vida, tener una formación universitaria. El no cumplir con derechos fundamentales estipulados en la Constitución, como el derecho a la educación y el trabajo, merma legitimidad del Estado y del estado de derecho. Este proyecto tiene el propósito de explorar nuevos diseños educativos aprovechando las enormes ventajas de los recursos digitales, bajo una dinámica de colaboración basada en la co-enseñana mediada en un aula virtual, de forma que con medios menos costosos que los del sistema escolarizado, sea posible eventualmente expandir la matrícula ofreciendo nuevas oportunidades a los aspirantes a cursar estudios universitarios. El propósito es ofertar nuevos diseños educativos menos costosos pero también de mejor calidad. El planteamiento es diseñar un arreglo de innovación educativa que promueva la reflexión crítica, creativa y propositiva a partir de una dinámica por colaboración, basada en la evaluación formativa por pares (co-evaluación), donde unos alumnos califican a ortos con la identidad velada, para evitar tano posibles complicidades, favoritismos o represalias por rivalidades. El planteamiento para mejorar la calidad educativa a partir de la colaboración y la co-evaluación, parte del marco teórico de la cognición distribuida, en el que se sustenta que tanto la inteligencia, como el conocimiento y la memoria están distribuidos en el entorno sociocultural que nos rodea. Cuando conversamos con personas inteligentes, éstas hacen planteamientos complejos que estimulan nuestra inteligencia; siempre hay quien recuerda o sabe algo que ignora el otro y viceversa, y si todos lo ignoran entre todos pueden explorar y construir el conocimiento, de manera que la inteligencia, la memoria y el conocimiento están distribuidos; y de aquí que conviene promover la co-enseñanza. La co-evaluación formativa por co-evaluación, cuando un alumno evalúa a otro se pueden obtener múltiples ventajas, porque al evaluar un ensayo de un tema que él mismo desarrolló, hace un repaso, pero un repaso con una actitud de reflexión crítica, la de juzgar en qué está bien y mal, pero sustentado, es decir ofreciendo argumentos que sustenten sus juicios para dárselos a conocer al evaluado y éste pueda contra-argumentar y defender su trabajo, de manera de crear una dialéctica de aprendizaje. La evaluación formativa se da durante el proceso educativo, de manera que no hay que esperar hasta el final (evaluación sumativa) para saber si se está bien, cuando ya es demasiado tarde dado que el curso ya concluyó. Por el contrario, se retroalimenta de manera transversal a lo largo del proceso para saber si se va avanzado apropiadamente. Bajo esta dinámica se espera poder promover el mejor desempeño, evitar el atraso curricular (reprobación) y disminuir la deserción, al hacer más exitosa la formación.
URI : http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/4946
metadata.dc.contributor.responsible: Tirado Segura, Felipe De Jesus
metadata.dcterms.callforproject: 2016
metadata.dc.coverage.temporal: 2016-2018
metadata.dcterms.educationLevel: nivel superior
metadata.dcterms.educationLevel.SEP: Licenciatura
metadata.dc.description.objective: 1) Explorar nuevas alternativas educativas que sean menos costosas y más eficientes en el logro de la formación universitaria, de manera que sea posible eventualmente expandir la matrícula, aumentando la oferta y de este modo poder recibir más aspirantes que tienen como proyecto de vida cursar estudios universitarios. 2) Aprovechar los nuevos diseños educativos y los recursos digitales, para promover el alto desempeño, evitar el atraso curricular y la deserción. 3) Diseñar un arreglo de innovación educativa que promueva la reflexión crítica, creativa y propositiva a partir de una dinámica por colaboración (co-enseñanza). 4) Plantear una dinámica de colaboración en equipos, de manera que se favorezca tanto el desempeño escolar como la permanencia de los estudiantes, a partir de la co-evaluación formativa.
metadata.dc.description.hypothesis: La hipótesis de trabajo sustenta que cuando se trabaja en equipo por colaboración, mejora el desempeño de los estudiantes, se cumple mejor con los tiempos curriculares, esto promueve la adherencia escolar y en consecuencia disminuye el abandono. Esta hipótesis se deriva de 5 planteamientos que dan referentes teóricos para sustentar este proyecto de innovación educativa, los cuales son: la cognición distribuida (distributed cognition), el aprendizaje por colaboración soportado por cómputo (Computer-supported collaborative learning - CSCL), los mapas conceptuales (Concept maps), el aprendizaje basado en problemas (Problem-based learning), y la co-evaluación formativa, que aunque hay muchos trabajos sobre evaluación formativa (formative evaluation), no los hay como co-evaluación, lo que constituye un diseño de innovación educativa propio a desarrollar por este proyecto. La base conceptual teórica de la cognición distribuida tiene su mejor referente en la obra clásica de Lave y Wenger (1991), la cual cuenta con más de 44 mil citas. El planteamiento parte del aprendizaje situado (situated learning) en contextos, indicando que resulta obvio que tanto el pensamiento (comprender) como el recuerdo (saber) se desarrollan a través de la cultura que crea representaciones que median la operatividad cognitiva, como resulta ser el lenguaje; resaltando que la operatividad cognitiva no está en el individuo sino en la interacción con su entorno. Este planteamiento pasó a ser el de la cognición distribuida (Cole y Engeström 1993; Salomon, 1997; Hutchins, 2000; Hollan, Hutchins y Kirsh, 2000). Este planteamiento parte de una visión teórica en la que se expone una serie de principios explicativos de la operatividad cognitiva, indicando que tanto la inteligencia, como el conocimiento, la memoria y los estados anímicos está distribuidos en el contexto. La inteligencia está distribuida en los objetos o artefactos que median nuestros actos, por ejemplo, una tasa es un recipiente que permite manipular líquidos, tiene un asa que la permite manipular aún con líquidos muy calientes evitando quemarse los dedos. Nuestro comportamiento se desarrolla en un proceso cognitivo de conocimiento e inteligencia distribuida. También la memoria está distribuida, las fotografías son un claro ejemplo, pero igual lo son los mensajes escritos. Asimismo los estados afectivos son compartidos, unos evocan o influyen a los otros, una persona contrariada irradia un mal humor que se puede transmitir a los demás. Es claro que siempre hay quien sabe lo que otros ignoran y a la inversa, o se sabe más en determinados temas que otros, de aquí que unos pueden enseñar a otros, la vieja idea de la zona próxima del desarrollo elaborada por Vigotsky. Dada esta distribución del conocimiento y la inteligencia, los nuevos modelos educativos plantean la conveniencia de la colaboración, del trabajo en equipo, de la co-enseñanza (alumno alumno) en procesos de construcción del conocimiento, de aprendizaje por irradiación. El aprendizaje por colaboración puede verse muy favorecido con el uso de las tecnologías de la comunicación. De aquí ha surgido un fuerte movimiento denominado aprendizaje colaborativo soportado en cómputo (Computer-supported collaborative learning - CSCL), donde se enfatiza que el conocimiento es el resultado de la interacción entre individuos que comparten y construyen conocimiento a partir de la colaboración en grupo. Desde 2006 la editorial Springer publica la revista titulada: International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning (ijCSCL), la cual, de acuerdo con Thomson ISI (Institute for Scientific Information), tiene un factor de impacto que la posiciona en el 10% superior de las revistas de educación. Otro planteamiento teórico metodológico que nutre la fundamentación de este proyecto es el uso de Mapas conceptuales, que parte de la teoría educativa que esbozan Ausubel, Novak y Hanesian (1968). El planteamiento fundamental es que el aprendizaje
metadata.dc.description.strategies: La base del diseño metodológico está en la aplicación de un arreglo educativo en un grupo de primer semestre de la carrera de psicología del Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED) de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, que ya cuenta con más alumnos de psicología que en la modalidad tradicional escolarizada. El planteamiento metodológico es hacer un análisis comparativo de varios indicadores de desempeño escolar al finalizar el proyecto, comparando los resultados obtenidos por el grupo (piloto) que utilizó el diseño educativo de co-enseñanza y co-evaluación, y los resultados obtenidos por los otros grupos (testigo) que siguieron utilizando la dinámica educativa que tiene actualmente institucionalizada el SUAyED Iztacala. El proyecto está concebido a desarrollarse en 4 fases, una por cada semestre de duración del proyecto. En la primera fase se obtendrán los indicadores que permitan analizar y valorar el funcionamiento del comportamiento del SUAyED Iztacala, a partir del análisis de las bases de datos generadas tanto por la administración escolar como los de la actividad en la plataforma digital que soporta el sistema. Con estos referentes se tendrá una línea base para poder hacer comparaciones y estimaciones de los logros alcanzados por diversas cohortes, esto con base en referentes empíricos del comportamiento del rendimiento escolar de los estudiantes. En la segunda fase, se desarrollaran los elementos que requiere la instrumentación del diseño educativo. Estos elementos serán los objetos de interacción que se pondrán a disposición en un aula virtual diseñada en una plataforma Moodle. Los elementos serán el plan de trabajo estructurado en un temario calendarizado con la distribución de los contenidos académicos y las actividades requeridas por los equipos de trabajo; el diseño y construcción de la plataforma operativa para aplicar cuestionarios como una encuesta de ingreso donde se recabe información socio-demográfica y cultural de los alumnos participantes o la de una encuesta de salida que permita recabar las evaluaciones del curso por parte de los alumnos; la preparación de protocolos que permitan la regulación de la actividades en equipo de trabajo, así como la elaboración de mapas conceptuales, y el diseño de instrumentos de co-evaluación con las rúbricas en las que se expresen los criterios que precisan los niveles de logro referidos en una escala de desempeño. En el segundo año se realizará en la tercera fase correspondiente a la implementación del diseño educativo en un grupo piloto del programa SUAyED Iztacala. En la cuarta y última fase se llevará a cabo la evaluación de la aplicación del diseño educativo, obteniendo primero la información de las bases de datos desarrolladas durante la experiencia educativa tanto del grupo piloto como de los otros grupos que servirán como grupos testigo o control de referencia, para estimar aquellos indicadores establecidos como referentes del éxito escolar, como son calificaciones promedio, cumplimiento en tiempo curricular e índices de abandono relativos a la cohorte correspondiente.
metadata.dc.description.goals: Meta primer año: 1° Semestre Análisis del comportamiento de SUAyED Iztacala a partir del análisis de las bases de datos. 2° Semestre Diseño educativo y construcción de los instrumentos operativos (aula virtual y sus dispositivos = encuesta de ingreso / calendarización temática / mapas conceptuales / wiki / protocolos / co-evaluación rubricas / encuesta de salida. Meta segundo año: 1° Semestre - Implementación en un grupo piloto del SUAyED Iztacala. 2° Semestre - Evaluación de la implementación, a partir de indicadores como el aprovechamiento referido a las calificaciones obtenidas, al ritmo en el cumplimiento de los tiempos curriculares y la permanencia o diminución en la tasa de abandono.
metadata.dc.description.selfAssessment: Se puede decir que los objetivos planteados se cumplieron y se anexan constancias en archivos electrónicos en un CD. Se implementó el diseño educativo donde se promueve la reflexión crítica, creativa y propositiva de los alumnos, con base en equipos de trabajo bajo una dinámica de trabajo por colaboración (co-enseñanza), aplicando el principio de la co-evaluación formativa, donde los estudiantes elaboraron artículos de calidad publicable, atendiendo un estudio de caso. Los artículos pueden ser revisados en la revista electrónica en línea, ingresando a Google Scholar (Google Académico) y buscando por el nombre de la revista Psicoeducativa: reflexiones y propuestas, o visitando esta liga: (https://psicoeducativa.iztacala.unam.mx/revista/index.php/rpsicoedu/article/view/78) NOTA: si el sistema le indica que el sitio no es seguro y pregunta si desea abrirlo, diga que sí. Para la elaboración de los artículos se desarrolló un plan de estructuración por fases y los 8 protocolos que guían paso por paso la elaboración. Se anexa en CD la carpeta con los protocolos que guían la elaboración por colaboración en trabajo de equipo, del artículo de estudio de caso (Aprendizaje Basado en Problemas), paso a paso, lo que estimamos marca una pauta para el desarrollo de diseños educativos en línea. Con lo que respecta a los índices sociométricos y estadísticos de la población adscrita al SUAyED, nos quedó claro que no teníamos los elementos ni contábamos con las bases de datos para hacerlo. Por lo mismo entramos en contacto con el Lic. Enrique del Val, Director de Planeación de la UNAM, fundamentando la importancia de poder contar con esta información. Nos fueron proporcionadas las bases de datos desagregada de la población SUAyED y desarrollamos un pequeño análisi de la población correspondiente a SUAyED Iztacala, observando que la forma en que se entrega la información no tiene operatividad y por lo miso los análisis son muy limitados. Este problema ya se le planteó a la Dirección de Planeación y nos indicaron que analizarán la posibilidad de que se pueda tener acceso a las bases en archivos operativos. Tres alumnos becarios concluyeron sus tesis, las cuales se anexan en el CD. También se agrean la publicación de dos artículo, uno titulado: Transforming Distance Education Distributed cognition, co-teaching and co-evaluation, y el otoro titulado: Análisis de una Experiencia de Educación en Línea Bajo la Opinión de los Alumnos (se anexan archivos en CD) En conclusión, en nuestra opinión, la autoevaluación de los logros alcanzados nos es muy satisfactoria.
metadata.dc.description.goalsAchieved: SEGUNDO AÑO 1° Semestre – Se implementó y concluyó la experiencia con un grupo piloto de la carrera de psicología de la FES Iztacala. La estrategia del diseño educativo implementado en un grupo piloto fue la originalmente planeada, utilizando los principios de un diseño de cognición distribuida, en los que se activa una dinámica a partir de la co-enseñanza y la co-evaluación formativa. Esta experiencia se corrió en plataformas digitales, como se tenía previsto, pero ya no con un grupo del SUAyED sino con uno del sistema escolarizado. Esto se debió a que la Coordinadora del SUAyED Iztacala indicó que el número de actividades de los grupos ya estaba delimitado y que no se podían implementar modificaciones. 2° Semestre – Se realizó la evaluación de la implementación, a partir de 24 indicadores, como el aprovechamiento referido a las calificaciones obtenidas, al ritmo en el cumplimiento de los tiempos curriculares y la permanencia o diminución en la tasa de abandono. Se anexa artículos en los que se reporta la experiencia, dos publicados y otro concluido en revisión final para ser enviado a dictamen. También los tres becarios terminaron sus trabajos de tesis, se anexan en archivos WORD. Las tesis están en el procedimiento de revisión por algunos miembros del jurado y en trámites administrativos.
metadata.dcterms.provenance: Facultad de Estudios Superiores Iztacala
metadata.dc.subject.DGAPA: Psicología
metadata.dc.type: Proyecto PAPIME
Aparece en las colecciones: 3. Área de las Ciencias Sociales

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