MODIFICACIÓN EN LOS REFERENTES PEDAGÓGICOS Y EN COMPETENCIAS DOCENTES DE LOS PROFESORES DE EMBRIOLOGÍA HUMANA: INTERVENCIÓN DE UN CURSO-TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE

Abstract

En la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México se encuentra vigente el Plan de Estudios 2010, el cual se caracteriza por ser un currículo mixto por asignaturas con un enfoque por competencias (Sánchez Mendiola et al, 2011); fue aprobado por el Consejo Académico del Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud el 2 de febrero del 2010 e implementado en la generación 2011. La definición de competencias y de la educación médica basada en competencias, así como sus componentes, ventajas, desventajas e implicaciones constituyen temas de debate en la actualidad (Frank et al, 2010). López-Olivas refiere que el significado psicoeducativo de competencia implica la integración de otros conceptos relevantes como el conocimiento, habilidad, aptitud, capacidad, motivación, entre otros (Castañeda, 2004). En el Plan de Estudios de la Facultad de Medicina son ocho las competencias que están descritas como la articulación y ponderación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten tener un desempeño profesional eficiente con un juicio crítico y reflexivo en la práctica diaria en beneficio de los individuos y la sociedad. Para lograr la implementación de este Plan de Estudios 2010 es necesaria una transición del paradigma enfocado en la enseñanza hacia aquél en donde la educación está centrada en los estudiantes. Esto implica acción responsable y autorregulada del alumno para aprender, mientras que el profesor debe orientarse poco a la exposición, proporcionando modelos a los alumnos para que construyan los propios conocimientos, así como guiarlos durante el proceso de aprendizaje y realimentándolos. Para enseñar competencias se requiere que el profesor adquiera a su vez algunas competencias docentes que le permitan, entre otras cosas, crear situaciones didácticas para favorecer que los alumnos se enfrenten a las tareas que se espera se resuelvan; planear ejercicios auténticos y relevantes con tareas-problema; desarrollar actividades con abordaje en contexto real, etcétera (Díaz-Barriga, 2010). Los sistemas educativos dependen de la calidad y desempeño de sus docentes, de tal forma que constituyen una de las variables más significativas de la educación. Dada la importancia de la labor docente, a partir de la implementación del Plan de Estudios 2010 de la Facultad de Medicina, se justifica la necesidad de sensibilizar a los profesores para integrarlos a un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias que contribuyan al logro del perfil de egresado. Por lo anterior, resulta indispensable contar con programas de capacitación y actualización docente que contribuyan a lograr la transición y que el profesor asuma su papel como guía en la construcción del aprendizaje por parte de los alumnos. Cabe mencionar que en un modelo de enseñanza-aprendizaje situado en el contexto de las corrientes pedagógicas cognitivas, la construcción del conocimiento adquiere relevancia y que las prácticas pedagógicas deben ser dirigidas para facilitar el aprendizaje; entonces, ¿los cursos de formación docente intervienen en lograr que los profesores utilicen metodologías de enseñanza adecuadas al logro del perfil de egreso?, para contestar esta pregunta surge la necesidad de conocer los referentes pedagógicos y las competencias docentes con los que sustentan sus estrategias de enseñanza los profesores. Entendiendo que los referentes pedagógicos son: Las concepciones didácticas de los profesores, producto de sus creencias, teorías implícitas y pensamiento práctico, que asumen, integran y emplean como propios al ejercer la docencia, en un contexto social determinado. Dichos referentes han sido adquiridos de manera formal e informal, consciente o inconscientemente y dan lugar a formas específicas de enseñanza que se relacionan con las distintas mentalidades pedagógicas identificadas históricamente en la educación occidental (Pansza, 1993) Las estrategias de enseñanza son definidas como los procedimie