Diseño, implementación y evaluación de un curso semi presencial de didáctica y capacitación sobre la asignatura de Salud Pública y Comunidad para alumnos de la carrera de medicina de la Facultad de Medicina.

Abstract

Involucrar con eficacia a los estudiantes y docentes como socios en el aprendizaje y la enseñanza es sin duda uno de los temas más importantes que enfrenta la educación superior hoy en día. Los estudiantes como socios incluye aspectos como; evaluación, retroalimentación, extensión, flexibilización, internacionalización, vinculación de la docencia y la investigación, y la retención y el éxito. El interés en la idea ha proliferado a nivel internacional, sobre todo en los últimos años. Factores económicos más amplios y recientes cambios de política están influyendo en un ambiente contemporáneo en el que los alumnos se convierten en actores activos de su propia educación superior haciendo a un lado el rol de consumidores pasivos. (Healey, 2014) El aprendizaje cooperativo refleja esta cambio de paradigma en donde existe una enseñanza recíproca entre pares y ofrece roles alternativos a los alumnos y profesor. Los alumnos pueden tomar el rol de profesor y los profesores de alumnos de forma flexible. De esta nueva forma de interacción destaca la facilidad del profesor para actualizar sus actividades docentes y el alumno al asumir la responsabilidad de enseñar a sus compañeros, mejora su comprensión del contenido del curso además de desarrollar habilidades de comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, confianza y respeto de sus pares que son vitales para el desarrollo de la profesionalización temprana en sus carreras médicas. (Krych, 2005)

El proceso de formación docente entendido como desarrollo profesional tiene lugar a lo largo de la vida del profesor y se refiere al desarrollo de cualidades cognitivas, afectivas, motivacionales así como de actitudes y valores (González, 2007). Este proceso educativo considerado como un continuo tiene por objetivo mejorar el ejercicio profesional y se apoya en las necesidades de los individuos. Además de la actualización en contenidos específicos de una asignatura, los dirigentes del proceso enseñanza-aprendizaje deben contar con preparación en didáctica que les permita identificar las áreas de desempeño que debe modificar ante situaciones de cambio en la educación. Tal es el caso particular de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México, que en el año 2010 llevó a cabo una reforma curricular implementando un modelo educativo con un enfoque por competencias (Sánchez-Mendiola, 2011). Estos cambios exigen que los alumnos que desean apoyar a la docencia en la Facultad de Medicina adquieran paulatinamente una formación académica particular que les permita participar sobre el proceso de enseñanza de la mejor forma. Por otro lado, es determinante adecuar las necesidades de esta profesionalización con las posibilidades que tiene los alumnos interesados para llevar a cabo el proceso, considerando el tiempo libre de los alumnos, sus compromisos escolares con otras asignaturas, las herramientas educativas a su alcance y otros factores. Las Tecnologías en Información y Comunicación (TIC) son herramientas que, utilizadas adecuadamente, influyen en el proceso educativo de manera eficiente. Un gran desafío de la educación en la actualidad es que sus actores desarrollen competencias en el uso de las TIC vinculadas a lo pedagógico (Schalk, 2010). La educación a distancia es fundamental para la Universidad Nacional Autónoma de México, por su función formadora así como por ser una alternativa para la solución del problema de acceso y cobertura educativa. Con el advenimiento de las comunicaciones satelitales, las audio y videoconferencias, las plataformas educativas, entre otras, se han puesto en operación diversos programas de educación a distancia (Chapman, 2011; Silveira, 2011; Bernardo, 2004). Idealmente, estos cursos deben pretender el diseño de experiencias educativas orientadas a la construcción de significados o a la transformación de contenidos, en lugar de modelos receptivo-pasivos centrados en aprendizaje declarativo (Coll, 2007; Díaz-Barriga, 2005). Ho